完成教学反思能够提升我们的自我批评能力，当阶段性的教学任务结束之后我们一定要及时写好教学反思，下面是心得范文网小编为您分享的水教学反思参考5篇，感谢您的参阅。
水教学反思篇1
?买矿泉水》是教材p36-p37的内容，是在学生之前已经掌握了两、三位数乘一位数的基础上，进行的乘法的两步运算，本节课要求学生能结合解决生活的实际问题的过程，理解并掌握连乘的运算顺序，并能正确地计算；同时学会通过具体情境进行估算，提高估算的能力。
在教学过程中，在课前进行复习，复习乘法计算的一步应用题，让学生巩固乘法的意义，把新授课中的例题改为两道一步计算的应用题，这样就为后面学习两步连乘应用题打下了铺垫，降低了难度，适合学生的生理特点，提高学生的学习能力。讲授新课时，我设计了“买矿泉水”的具体情景，先让学生进行估算，然后再进行计算，估算是本节课的一个重难点，学生的估算方法不同，每箱有24瓶矿泉水，有的同学将24看成25，有的学生看成20，30等等，在肯定学生的估算的同时，讲授在实际生活中估算的好处，进一步提高学生的估算能力。在进行计算时候，让学生先探索计算方法和计算的顺序，本节课尊重学生的自主权，让学生在自主探究，合作交流的过程中提出多样化的解决策略，提高学生的研究能力和创新能力。
这节课上得不很理想，原因主要有两点:
1，算术本身具有枯燥乏味的特点;
2，我自身的教学方法存在问题，在上课的过程中，我总是怕学生听不懂，想不明白，试图自己帮助学生解决所有问题。
忘记了学生的能力的培养，在今后的教学中不断改进，提高课堂效率。
水教学反思篇2
本学期我担任初一（12）、（13）两个班的语文教学工作，近日上了《次北固山下》、《天净沙·秋思》，特做反思如下：
一、课前反思
在课前，我仔细研究作为初一学生的生活阅历和认知水平，放弃了上届学生教学过程中花大量时间讨论颈联内涵的做法，而定位于在朗读中体会乡愁。诚然，颈联作为备受称赞的名句，仔细研讨无可厚非，但作为初一新生，要他们理解过于深刻的句子，似无必要，而应符合最近发展区理论。事实证明，教学目标的这一改变，使得学生反响较上届要好，学生都能从课堂中感受到浓浓的乡愁，而不是一知半解，教学目标基本达成。
在备课时，我了解到初一学生应有一种对新鲜事物的强烈的好奇，所以在讲《天净沙·秋思》时，特地将以前写的另一首《天净沙·秋思》投影到屏幕，学生都呈惊讶状，课堂气氛出现高潮，而这都在我的预料之内。
二、课中反思
在讲《天净沙·秋思》时，本来按课前制定的教学方案是分析到曲中出现的意象后，逐个分析体会乡愁。但学生在列举意象时漏了“瘦马”，于是，我放弃了原先的教学设计，紧抓“瘦马”不放，由马瘦讲到人瘦，由物质讲到感情，最后归结为乡愁，这样只讲了一个意象就把“曲”的主题讲清了，学生听起来也容易理解。
三、课后反思
课后，在陆老师、沈老师、叶老师的指点下，我总结了五个方面：
1、容上，“意象”这个概念可以不提出，只讲“事物”即可。首联、颔联、颈联、尾联也可不讲，否则就脱离了学生的认知规律。对仗这个律诗的要求要讲清，这是讲课时遗漏的。
2、次序上，我先指明本问是表现了乡愁，然后让学生找出句子中表现出来的乡愁，这是违背学生认知规律的做法，应通过朗读分析，指导学生从句子中体会作者的感情。
3、词语上，对重点词语，如“风正一帆悬”中的“一帆悬”解毒不够，没有没有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提问上，集体回答较多，个别提问较少，没有很好地顾及中等及中等偏下的同学。
5、板书设计上，字不够端正，而且较乱。
总得来说，这堂课基本达到了我预定的教学效果，但也反映出了很多的问题，这是需要我在今后工作中再接再厉的。
水教学反思篇3
星期二的第二节课，因为万老师要参加演讲比赛，我临时被通知去他班代课。接到任务后，马上拿来语文书开始准备。《识字6》是一篇识字课文，以对子的形式对举了一连串的反义词，课文如诗歌一般，读起来和谐、富有韵律感。
通过一节课的准备，我的教案初稿出来了，虽然说不上准备充分，但至少心里已经有底了。课间休息时，我赶紧去教室做课前准备——把要学的生字抄在黑板上。抬头一看，发现上节数学课的板书还没擦，写着“镜面 前后 上下 内外”，正准备擦，突然灵光一闪，我的“导入”有了。本来“导入”计划是让学生回忆一下以前学习过的反义词。我就随机改成了：这是你们上节课学的数学内容，有没有谁发现这里也有语文知识？问题一抛出，教室里一片寂静，孩子们都集中了注意力，认真找起来，有的学生说有“汉字”，有的学生说“前后、上下、内外”都是反义词，我就顺势转入到了新课的教学。接着我结合课文创设情境：很久很久以前，在我们生活的地球上有两个世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人们待人真诚、热忱……情境的创设，有效地激发了学生兴趣，我感觉到了学生热切的目光。接下来，我把教学环节“我会读”、“记字形”、“我会写”设置成闯关游戏，让游戏激活学生潜在的学习动机，充分发挥了学生的主体地位。大部分学生多能跟着我的教学节奏走。在“记字形”这一块，学生能够较好地结合以前的识字方法和熟字来帮助记忆。如“恨”与“很”、“奉”与“捧”等，特别是把生字编成字谜来让学生猜，如“富”（一个人住一间大房子，家中还有许多田地）、 “饥”（只吃了几粒饭，自然感到饥饿了）、贫（分宝贝）等，学生表现出了很高的热情。看来，要把识字课上出效率来，还得多动脑筋，运用丰富的识字方法提高学生认字的速度和强度，鼓励学生在众多的识字方法中选择自己最喜欢，最便捷的方法，这样记忆效果才会更好。
回顾整堂课，自我感觉比较良好的一点就是情境的创设和教学环节的设置有效激发了孩子们的学习兴趣，使他们对学习的内容产生了期待，激发了他们潜在的学习动机。但不尽人意的地方也很多，比如未能照顾到全体学生，为了完成自己的教学任务，整个课堂有点赶，当然这也与自己不熟悉教案有关，导致教学环节衔接不是很流畅，教学语言有点零碎。最遗憾的是没有让学生动笔去写一写，读写结合才能体现语文课堂的语言实践。俗话说：课堂的精彩来自细节。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标及时地肯定学生、促进学生，教学过程中的引导语、过渡语的使用等等，这些我都做得还不够好，需要在今后的教学实践中不断磨炼，另外，在听课时多多向其他老师学习，以不断提高自己的教学水平。
水教学反思篇4
冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文《珍珠鸟》。本文作者以独特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。
文本写的非常有趣，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。因此，我们决定将本文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文本的中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。
想要让学生把握文章的主旨，首先要引导学生从感受文章所表现的情趣入手——小珍珠鸟怎样一点点地由对环境的熟悉逐步转变为对人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小珍珠鸟对“我”消除戒心，从而使自己的生活充满情趣。然后在此基础上，让学生结合自己的生活体验，感受作者通过本文中想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。
在让学生发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程——也就是本节课的主要情节时，由于教师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由教师在概括小结，没有寄予学生应有的信任。此环节过程如下：
师：“我”为珍珠鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。
生：因为我没有去伤害它。
师：为什么说我没有伤害它呢？
生：因为珍珠鸟经常打扰我的写作，我都没有责怪过它。
师：在这之前，我是怎样对待珍珠鸟的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样的安全，从中传出的笛儿般
又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
师；非常好，这也是我所想要的。
这样的提问，看上去是师生频繁互动，可实质上仍然是学生围着教师转。如果能够让学生自己仔细地品读文章，相信学生是完全能够自己概括出来的。让学生自主的完成，对学生在兴趣和自信心的培养上，无疑是具有极大的积极意义的。
在课堂上我让学生反复诵读谈谈感受。发现学生总缺乏鲜活的感受，无法于诵读中将语言文字具体化为可感的形象，借形象的感悟进行理性的提升，获得对课文内蕴更深层次的认识。这次教学时我先让学生在充分的读中质疑，学生提出其中一个疑问，我让学生先看看课文插图然后闭上眼把自己当成珍珠鸟现在就在笼子里，然后听老师念原文中的一段话（阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。）想想你在笼中感到怎样？学生乐于参与，用心去感受，交流时充满智慧、灵性的个性化感受异彩纷呈。我想主要在于我在反思以往教学情况的基础上改变了教学视角，充分运用了原文中的内容等教学资源为学生创设了生动、活跃、极富有情趣的情境。让学生经历主动的移情体验、自主探究、自想自悟的过程，真正实现了阅读对话，实现了各对话主体（教师、学生、文本）在互动交往中的超越与创新。让学生结合生活实际移情体验，极大地满足了学生主体的生命需要，使学生以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，课文的“美丽”，有效地沟通了学生的纯真心灵，激活了学生丰富的情感世界，那触动心弦的真实体验多元而不断深入。在这个过程中学生个性化阅读能力在不断发展，自我潜能也不断释放。
学生理解了中心，但实践中我的问题过碎，学生的思维空间受到了限制。以品词尝句为教学手段帮助学生发现文章的主题。提出若干问题，让学生有了说话的空间，但由于缺乏一定的顺序，学生东一句、西一句的回答不能感受到人与鸟亲近的过程，很难深刻领会中心。因而，评课时结对的曹老师都觉得可对这节课作如下三个改动：首先，将切入课文的问题结合起来，即“珍珠鸟这种怕人的鸟为什么最后在‘我’的肩头睡着了？”，以此作为突破口。其次，抓住几个关键字词品味语言美如“探”即为上上之策。最后，对于文章的中心，可将它由人与动物这一层面上升到人类世界，使整堂课更见其深度。教学的一次次实践，使我真正从思想上认识到课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
水教学反思篇5
“含有未知数的等式是方程”，这句话中包括两个条件，一个是”含有求知数”一个是“等式”。因此，“含有未知数”与“等式”是方程意义的两个重要的内涵。所以在本节课的教学中，就要围绕着这两处条件，设计教学。
一、创设情境，在实际天平的操作中等到等式，并在实际操作中得到方程。
为了加深学生对等式的理解和掌握，采用教科书的设计意图和设计，用天平的平衡找到两边物体质量相等，从而得到等式。为了让我们的设计更贴近我们的生活，直接用我们的粉笔列道具，来称粉笔的重量的过程中得到不等式和等式，含有求知数的等式（方程）。一步一步，让学生从浅到深，一点一点掌握知识，得到要掌握的知识点。从而学会判断哪些是方程，哪些不是方程。
二、通过比较和断定，从而加深对方程的理解。
断定一个式子是不是方程，要从两个条件入手，一是“含有求知数”二是“等式”，两个条件缺一不可。从而学生互相问，这个为什么不是，哪个为什么不是。含有求知数：5y不是方程，因为不是等式。5+8=13不是方程，因为没有求知数。所以方程既要是等式又要含有求知数。
x+y=z也是方程，因为含有求知数，并且是等式。y=5也是方程，因为含有求知数，并且是等式。
三、在观察天平平衡列式过程中建立方程的概念，不仅要了解方程的外在特点，更要理解方程的意义。
从判断等式方程到借助现实的相等情境写出方程，由表及里，由浅入深。学生在把实际问题的等量关系用符号化抽象成方程时，不仅感受了方程与日常生活的联系，也体会了方程的本质特征，从而巩固了方程的概念。
